□謝茜茜
《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》提出，高校思政教育應注重過程考核與教學效果考核，倡導逆向教學設計。需要思政教師將課程標準轉(zhuǎn)換為具體的思政教學目標，以目標為導向設計匹配的表現(xiàn)性評價、設計教學評價工具，據(jù)此篩選教學內(nèi)容、開展教學活動。具體實施方面，需要思政教師解讀課程標準和研讀教材，理解高校思政教育價值、注重引導學生自主學習，預設思政學習成果，確定差異分層的教學目標，設計與目標相匹配的評價體系，將評價滲透到教學活動中，形成“目標—評價—活動”相一致的閉環(huán)逆向教學設計，促進高校思政教育以任務驅(qū)動思政學習進階，提升思政教育質(zhì)量。
確定具體明確、差異分層的教學目標。思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，面對當前的國際國內(nèi)大環(huán)境，高校對于思政教育提出新的要求是“必修課”，需要明確思政教育要適應現(xiàn)代社會和學科領(lǐng)域高度分化與高度綜合并列發(fā)展的趨勢，始終將社會主義現(xiàn)代化建設作為思政教育主題。尤其國內(nèi)科技、政治、經(jīng)濟、文化不斷發(fā)展，開辟出環(huán)境、生態(tài)、網(wǎng)絡等新發(fā)展領(lǐng)域，折射出新的政治、思想和道德等問題，在一定程度上給社會進步帶來部分負面影響，迫切需要高校思政教育普及網(wǎng)絡倫理、科技倫理、環(huán)境倫理等，積極促進新領(lǐng)域發(fā)展。立足國際發(fā)展，將培養(yǎng)面向未來的人才作為思政教育目標，確保人才面對各類文化、價值觀沖擊時，始終保持正確鑒別、分析和選擇價值觀、人生觀的思想基礎(chǔ)?；诤暧^思政教育目標，進一步剖析高校思政教育的微觀目標，著重從社會與個人層面分析思政教育目標。社會層面，將普及馬克思主義中國化理論、幫助大學生樹立遠大理想、弘揚民族與時代精神，以及培育大學生社會主義核心價值觀作為重要目標。個人層面，以培養(yǎng)大學生保持身體成長與心理發(fā)育和諧、構(gòu)建和諧人際關(guān)系的能力，培養(yǎng)大學生健康的個性、良好競爭意識與合作精神，培育大學生人文精神和科學精神，促進大學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展等作為重要目標。
據(jù)此，教師分析思政課程標準，研讀思政課程教材，精準把握大學生代際特征，設定差異化思政教育目標，可分為知識、價值、能力、行為四大層級目標。知識方面，將不同課程劃分為課程整體目標、模塊目標、大單元目標與課時目標，讓學生系統(tǒng)掌握思想認知知識、激發(fā)哲學思維的知識、塑造人格的知識，以及有待深入探究的知識等。價值層面，確定思政教育“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”等目標，明確思政教育價值立場和道德質(zhì)性育人目標。能力層面，圍繞知識教學目標，設定相統(tǒng)一的能力目標，著重培養(yǎng)大學生處于不同境地中，能夠運用思政理論知識以良好心態(tài)解決問題的能力。行為層面，圍繞知行合一的思政教育目標，引導和帶領(lǐng)大學生參與實踐體驗、獲得成就感，筑牢價值根基，將知識、價值和能力轉(zhuǎn)化為行為自覺的能力。
設計匹配目標的教學評價。依據(jù)思政教育目標，設計與目標匹配的思政教學評價任務、評價方式和工具，對思政教學過程和結(jié)果進行評價和價值判斷，發(fā)揮目標引領(lǐng)價值和評價促教作用。
結(jié)合現(xiàn)實案例，設置適合不同大學生群體的評價任務。針對《思想道德與法治》中“理想信念與大學生成長成才”單元教學，明確將大學生培養(yǎng)成為將個人遠大理想轉(zhuǎn)化為社會責任感、積極參與社會主義建設實踐工作的教學目標，列舉教學案例，設計評價任務。將“燃燈校長張桂梅”與“熊芳芳”作為教學案例，讓學生分別評價張桂梅、熊芳芳老師的行為，明晰個人職業(yè)規(guī)劃與社會環(huán)境的關(guān)系，表達對個人價值與社會價值辯證關(guān)系等宏觀問題的理解，具備正確評價自我、助力自身成長的能力。根據(jù)評價任務，教師反推思政教學目標與學生行為表現(xiàn)之間的關(guān)系，向?qū)W生呈現(xiàn)思政教學評價體系始終以教學目標為核心的設計邏輯，然后針對不同的評價任務，采取多元評價方式、借助信息化技術(shù)全面搜集學生信息。摒棄傳統(tǒng)單一考試評價方式，構(gòu)建以大學生創(chuàng)新能力測評為核心的評價機制；借助信息化技術(shù)，全面搜集學生信息，包括平時發(fā)言、案例分析、評價任務完成情況、第二課堂、社會實踐等數(shù)據(jù)。鑒于思政教學目標完成情況的評價，無法和數(shù)據(jù)一樣能夠直觀測量，需要思政教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)工具，制作評價量表，將學生的思政學習信息分類，作為評價指標和要素，設計足夠好、優(yōu)秀、合格、不合格、有進步等不同的評價等級。評價過程中，教師讓學生自主填寫案例分析、評價任務完成情況模塊的評價信息，激發(fā)學生充分發(fā)揮主觀能動性，提升學生客觀認識自我的能力。教師還應就評價結(jié)果，與學生進行及時溝通，適當采納學生反饋意見，全面評價學生對思政理論知識的掌握情況，并結(jié)合溝通過程中學生的表現(xiàn)，進一步評價學生理解和分析知識、隨機應變及解決實際問題的能力，更好地幫助大學生改善思政學習效果。
設計評價驅(qū)動的教學活動。高校思政課程是一門綜合性的學科課程，需要思政教師設計生動、充滿趣味的教學活動，促使思政教學目標和評價任務更好地實現(xiàn)預期效果。鑒于新時代高校思政教育教學應緊扣社會實際、圍繞社會發(fā)展需求展開育人實踐，逆向教學設計應將教學情境作為“支架”，更好地闡述思政教學內(nèi)容、開展多樣化的思政教學活動。
鑒于大學生熱衷于運用自創(chuàng)話語進行交流，教師可設計“?！蔽幕谌胨颊虒W活動，將思政教學與大學生日常生活相結(jié)合，構(gòu)建沉浸式、具身體驗課堂。例如，教師在講述愛國主義精神時，可嘗試引用大學生熟知的《那年那兔那些事兒》動漫臺詞，“此生無悔入華夏，來生愿在種花家”，以當代大學生利用“?！北磉_愛國熱情的語言拉近與大學生之間的距離，營造輕松的思政課堂氛圍，吸引大學生主動與教師互動。還可以讓大學生列舉日常生活學習中的“梗”，以小組形式展開討論，就不同“?！蔽幕Z言傳達的積極或者消極影響作用展開辯論，充分表達自身觀點，提升創(chuàng)新思維能力。秉持理論性與實踐性相統(tǒng)一的原則，組織大學生利用虛擬現(xiàn)實、混合現(xiàn)實等技術(shù)創(chuàng)設虛擬情境，結(jié)合學生職業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)設相關(guān)思政學習場景，場景中可設置不同角色，讓學生以小組形式開展互動學習，亦可設置個性化角色，讓學生以人機對話形式進行自主學習。還可以讓學生借助視頻錄制和剪輯軟件，將不同階段的思政學習感悟和成果進行匯總，以短視頻形式提交給教師，提升教學活動挑戰(zhàn)性，且綜合提升學生信息技術(shù)運用能力和知識運用水平，短視頻還能夠作為數(shù)字化思政教學成果檔案，豐富教學活動形式。不同的實踐教學活動，可作為教師搜集教學評價信息的來源，更是對教學目標與評價設計環(huán)節(jié)的檢驗與評估。
（作者單位：商丘學院馬克思主義學院）